نوسازی و نواوری در آموزش و پرورش چیست؟

نوسازی و نواوری در آموزش و پرورش چیست؟

كهنه‌ بودن‌ به‌ چيزي‌ يا انديشه‌ يا رفتاري‌ اطلاق‌ مي‌شود كه‌ با شرايط‌ تازه‌ سازگار نباشد و نتواند نيازهاي‌ تازه‌ را برآورده‌ كند. در حقيقت‌، اين‌ عدم‌ انطباق‌ است‌ كه‌ آدمي‌ را به‌ نوجويي‌ و نوآوري‌ برمي‌انگيزد. همواره‌ نيازهاي‌ جديدي‌ كه‌ براثر تغيير شرايط‌ زندگاني‌ سربرمي‌آورند نيازها، انديشه‌ها و ارزش‌هاي‌ نويي‌ را در ذهن‌ ما پديد مي‌آورد و ما را براي‌ يافتن‌ طرح‌ نو به‌ تكاپو وا مي‌دارند. البته‌ همه‌ افراد چنين‌ نيازهايي‌ را به‌ يك‌ اندازه‌ احساس‌ نمي‌كنند و توانايي‌ نوجويي‌ و بالاتر از آن‌، توان‌ نوآوري‌ را ندارند، بدين‌ سان‌ جامعه‌ به‌ گروه‌هاي‌ گذشته‌ گرا و حال‌گرا يا آينده‌نگر و نوآور تقسيم‌ مي‌شود و سرانجام‌ كساني‌ در اين‌ عرصه‌ به‌ زمينه‌ سازي‌ تحول‌ جامعه‌ و الگوها يا سبك‌هاي‌ زندگاني‌ نايل‌ مي‌شوند كه‌ روحي‌ آفرينشگر يا خلاق‌ دارند و اين‌ تحول‌ را پيشاپيش‌ احساس‌ كنند.
 

 

ادامه نوشته

آدم ها مثل کتاب ها

 

 

 بعضی آدم ها جلد زر کوب دارند . بعضی جلد ضخیم وبعضی جلد نازک بعضی آدم ها با کاغذ کاهی چاپ

می شوند و بعضی با کاغذ خارجی ، بعضی آدم ها ترجمه شده اند بعضی آدم ها تجدید  چاپ می شوند وبعضی آدم ها فتوکپی آدمهای دیگرند ، بعضی از آدم ها با حروف سیاه چاپ می شوند . بعضی آدم ها صفحات رنگی دارند ، بعضی از آدم ها تیتر دارند ، فهرست دارند وروی پیشانی بعضی آدم ها نوشته اند ق هر گونه استفاده ممنوع ومحفوظ است . بعضی از آدم ها قیمت روی جلد دارند بعضی از آدم ها با چند درصد تخفیف بفروش میرسند وبعضی آدم ها بعد از فروش پس گرفته نمی شوند . بعضی از آدم ها را باید جلد گرفت ، بعضی آدم ها را میشود توی جیب گذاشت ! بعضی آدم ها نمایشنامه اند ودر چند پرده نوشته می شوند ، بعضی از آدم ها فقط جدول و سرگرمی دارند وبعضی از آدم ها معلومات عمومی هستند . از روی بعضی از آدم ها باید مشق نوشت و از روی بعضی از آدم ها جریمه بعضی از آدم ها را باید چند بار بخوانیم و بعضی از آدم ها را باید نخوانده دور انداخت .   

( مرحوم قیصر امین پور )

******تاثیر عملکرد محیط خانواده بر آموزش فرزندان******

مقدمه

آموزش و پرورش، زیر بنای توسعه اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و فرهنگی هر جامعه است. بررسی عوامل مؤثربر پیشرفت وترقی جوامع پیشرفته نشان می‌دهد که همهٔ این کشورها، آموزش و پرورش توانمند و کارآمدی داشته اند. همچنین در هر نظام آموزشی، عوامل بسیاری با یکدیگر عمل می‌کنند تا یادگیری و پیشرفت تحصیلی برای دانش‌آموزان حاصل گردد.

 

هرقسمت از این نظام باید به گونه‌ای آماده شود که دسترسی به بازده مطلوب و اهداف مورد نظر میسر شود، زیرا اگرجزئی از نظام ازکار باز ایستد، کارآیی اجزای دیگرنظام کاهش یافته و صدمه خواهد دید. دست اندركاران امر آموزش و پرورش همواره سعي در پيدا كردن راهكارهايي براي افزايش كارآيي آموزشي دانش آموزان در مدارس داشته اند. اهميّت تفاوت‌هاى محيطى در اين واقعيت نهفته است که شرايط خاص محيطى که کودک در آن قرار دارد، بر رشد آگاهى‌ها و مهارت‌هاى او تأثير مى‌گذارد. به دليل اختلاف محيط خانه و مدرسه، تمامى کودکان نوعى انقطاع و بريدگى بين اين دو محيط را تجربه مى‌کنند و برخى از آنان ممکن است در سازگارى با شرايط مدرسه دچار مشکل شوند. شايد زمانى که ميان آگاهى‌ها، مهارت‌ها، نگرش‌هاى کودکان و ارزش‌هايى که به وسيله خانه و مدرسه تقويت مى‌شود، هم‌خوانى کم‌ترى وجود داشته باشد، مشکلات حادتر و بيش‌تر گردد.اين مقاله، ضمن اشاره به برخى ملاحظات اوليه، به بيان يافته‌هاى تحقيق درباره ماهيت و ميزان رابطه پيشرفت تحصيل کودکان و جنبه‌هاى مختلف محيط‌هاى خانوادگى آنان مى‌پردازد

ادامه نوشته

افلاطون و اندیشه های تربیتی او

                                                                                                

 

افلاطون در سال 427 قبل از ميلاد در شهر آتن به دنيا آمد . نام حقيقي او آريستو كِلس ( Aristocles) بو د ولي بخاطره اندام تنومندش يكي از دوستانش نام مستعار افلاطون را به او بخشيد و به همين نام درجهان معروف گرديد. پدرش از خاندان پادشاهان و مادرش از نوادگان سولون ( قانون گذار آتن ) بود . او توجه خاصي به شعر و طبيعت داشت تا آنجا كه گفته اند خود نيز به شاعري روي آورد .  در سن 18 سالگي و برخي گفته اند 20سالگي با سقراط آشنا شد . سقراط مردي بود فروتن و استوار، در برابر خوشي ها خويشتن دار و در برابر رنج ها پر طاقت و در برابر دوستي وفادار و در رفتار ملايم ، سقراط با فقر و قناعت زندگي كرد و هيچ گاه در طلب ثروت و قدرت برنيامد . تاثير شگفت سقراط بر افلاطون در همين شخصيت نيرومند اوست ، زيرا سقراط بي آنكه دعوي دانائي كند و يا كتابي بنويسيد و نظريه اي پديد آورد ، تنها از راه گفتگو با هم  نشينان خود آنان را دگرگون مي ساخت توجه او به ذات انسان و بيش از هر چيز درباره اصل و سرچشمه چيزهاو چگونگي پيدايش آنهاست و او در مقابل سوفيست ها گروهي كه در سخنوري استاد بودند و اعتقاد داشتند تنها براي اين سئوال كه جهان چيست و چگونه پديد آمده پاسخي نمي توان يافت و جستجوي حقيقت كاري است . بيهوده ، زيرا حقيقتي در ميان نيست و بهتر است به جاي اين افكار به علم سياست و فن سخنوري و دست يافتن به مهارت و جدل پرداخت

ادامه نوشته

آشنایی با نظام مدیریت اداری داریوش

 

مقدمه

تا کنون در مورد تاریخ ایران باستان، به ویژه دوره هخامنشیان، مطالب زیادی نگاشته شده است. در واقع وسعت و عظمت ایران در دوره هخامنشی، به ویژه در زمان کورش و داریوش، همواره موجب مباهات و افتخار ایرانیان بوده است. در این مقاله، نگارنده سعی کرده است از دیدگاه دیگری به امپراطوری هخامنشی توجه نماید: دیدگاه مدیریتی به واقع پرسیدنی است که امپراطوری بزرگی در حد و اندازه امپراطوری ایران، در زمان داریوش یا فرزند وی خشایارشا چگونه اداره می‌شد؟ آیا بکاربردن زور و سرنیزه برای اداره آن کافی بوده است یا آنان از مکانیزم‌های اداری و انسانی پیشرفته‌تری برای اداره امپراطوری استفاده می‌کرده‌اند. این مقاله نشان می‌دهد که حالت دوم درست است و نظام اداری داریوش به اندازه‌ای پیشرفته بوده است که حتی برخی جنبه‌های آن امروزه هم قابل استفاده است. به واقع جای تعجب است که در نظام اداری داریوش در 2500 سال پیش، تمامی کارکنان دولت دارای شرح وظایف بوده و از یک نظام دستمزد طبقه بندی شده، پیروی می‌کردند. بعضی از فرایندهای اداری، مانند: ماموریت، پرداخت، دریافت و تحویل کالا و ... با روش‌های مدرن امروزی تفاوت اساسی ندارند و در این فرایندها اغلب فرم‌هایی که ما امروزه استفاده می‌کنیم، مانند: فرم ماموریت، دستور صدور سند، رسید انبار، حواله انبار، دستور پرداخت و ... مورد استفاده قرار می‌گرفتند و از این راه کل جریان مالی و کالایی کشور زیرکنترل قرار داشت . ازسوی دیگر، استقرار یک نظام بازرسی سه سطحی در کشور درواقع جالب و خواندنی است و با نظام‌های پیشرفته امروزی برابری می‌کند. در این مقاله سعی شده است به اختصار وضعیت سازماندهی و تشکیلات، مشاغل و دستمزدها، مالیات، انبارداری و خزانه داری، بازرسی و کنترل، و ارتباطات در دوره داریوش کبیر معرفی شود.

ادامه نوشته